Voix des parents

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République ; et milieu et environnement de
l’école, avec notamment le rôle des parents
et la relation aux familles » précise Jacques
Ginestié. Ces enseignements comptent pour
environ un quart du programme et ont essen-
tiellement lieu en M2. « C’est logique : ils inter-
viennent lorsque les étudiants sont en stage,
justifie Jean-Louis Auduc, historien et ancien
directeur d’IUFM. Il vaut mieux poser une
question quand les étudiants sont confrontés
à elle. » En revanche, ces cours sont surtout
théoriques. « Il est vrai qu’il s’agit essentielle-
ment de cours en confettis : 2 heures sur la laï-
cité, 2 heures sur les relations aux parents,
etc. », concède Jacques Ginestié.
Un constat partagé par Jean-Louis Auduc,
notamment sur l’enseignement des relations
avec les familles : « On n’a pas franchi le pas
de la formation au relationnel : comment
(pour le premier degré) ou neuf (pour le
second) heures d’enseignement en classe, et
de l’autre leur formation en ESPE. Les futurs
enseignants connaissent ainsi une première
expérience professionnelle avant leur
titularisation. « Alors qu’entre 2010 et
2013, les nouveaux enseignants se
retrouvaient à temps plein devant
une classe sans formation profession-
nelle préalable… », fait remarquer
Jacques Ginestié.
A l’ESPE, les étudiants apprennent
ainsi les savoirs disciplinaires, la
didactique mais également des
connaissances plus transversales,
enseignées dans le « tronc com-
mun ». Il y a 4 volets : développe-
ment de l’élève ; système éducatif ;
valeurs de l’école et de la
numéro 390 - Mars-avril 2016 - 22
DOSSIER ENSEIGNANTS : COMMENT SONT-ILS FORMÉS ?
Christine Focquenoy-Simonnet, membre du comité de réflexion
et d’études sur les relations familles-école, formatrice à l’ESPE Nord-Pas-de-Calais
Pourquoi la relation avec les familles est-elle
importante dans l’enseignement scolaire ?
Tout le monde a à gagner avec la coéducation, en
premier lieu l’élève. Les objectifs éducatifs, qui peuvent
se résumer en la volonté de faire « grandir » l’élève,
sont les mêmes, même si ça ne se passe pas dans la
même sphère ni avec la même charge affective. Quand
les signaux éducatifs vont dans le même sens et sont
cohérents, l’élève peut mieux progresser.
Quel doit être le rôle de la formation aux
relations avec les familles ?
Il s’agit de casser les représentations des futurs
enseignants concernant les parents d’élèves.
L’enseignant a une culture identitaire correspondant
surtout à la maîtrise de sa discipline académique.
Historiquement, le travail de l’enseignant est centré là-
dessus. Alors, dans ce cas, faire venir les parents, c’est
concéder une part de pouvoir, et il y a donc une crainte
à ce niveau-là. Toutefois, les choses changent,
notamment chez les jeunes enseignants.
A quoi correspond la formation des futurs
enseignants aux relations avec les familles
actuellement ?
Les formations à ce sujet ont évolué en même temps
que les représentations des enseignants, qui chassent
petit à petit l’image d’Epinal de parents
démissionnaires, qui n’existe pas : il y a des peurs, des
maladresses, mais pas de démissions. Il y a depuis de
nombreuses années l’enseignement des dimensions
historiques et institutionnelles (la place des parents,
leurs droits, etc.). Désormais, on évoque les parents
dans de nombreux modules de disciplines transversales.
Egalement, c’est important de signaler que les futurs
enseignants du premier et du second degré ainsi que les
CPE sont formés ensemble dans ces enseignements
transversaux. Cela permet d’échanger sur leurs
représentations des parents et de s’en nourrir. Il y a une
volonté de l’institution de faire une place aux parents.
Que faudrait-il encore améliorer ?
Il y a un travail à faire autour des techniques de
communication. Parler à des parents n’est pas la même
chose que parler à ses élèves. Cela suppose des
techniques. Elles existent, mais il faut les enseigner.
« casser les représentations des
futurs enseignants concernant les
parents d’élèves »
« Le rôle des parents et la relation aux famil-
les » font partie des enseignements dispensés
dans les ESPE.