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« RAPPROCHER L’ÉCOLE DE TOUTES LES FAMILLES »
Il permet en cas de voyage de la classe, d’avoir des nouvelles :
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«J’ai adoré la semaine de classe verte, là, on y était fourré régu-
lièrement à regarder la planche photos, à voir le programme,
bon ça, c’est normal, on n’a pas les enfants le soir qui nous
racontent la journée, donc on est content d’avoir ce support de
liaison, donc, ça, je l’ai regardé très régulièrement».
La présence d’une messagerie est appréciée, quand les ensei-
gnants ne donnent pas leur adresse électronique :
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«On peut laisser des messages aux enseignants»
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«Enfin, j’ai envoyé deux messages».
Comme le cahier, sa manipulation peut être un acte formateur :
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«J’ai l’impression que ça l’amène à réfléchir à l’organisation
des infos, à l’organisation des données, comment c’est classé».
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«Ça l’amène à réfléchir à sa propre organisation».
Il recueille cependant plus de réserves que le cahier papier.
En proposant une solution individuelle en cas d’oubli, il res-
treint les occasions d’échanges entre pairs :
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«Il fallait lui faire passer les devoirs; cette feuille, elle était pas
juste une feuille de présence, elle était aussi élément, et là, encore,
j’en reviens à ce que je disais, il y a quelquesminutes, élément de la
vie, de la vie en groupe; donc, c’est important ces choses-là, parce
que sinon les humains, ils perdent l’habitude de vivre ensemble».
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«Il y a, du coup, beaucoup moins de communications entre
nous, entre les élèves, les parents».
Des parents évoquent une certaine «dé–responsabilisation»
de l’enfant qui ne prend plus la peine d’effectuer les tâches sco-
laires classiques comme bien prendre ses devoirs, puisqu’ils sont
accessibles sur Internet.