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EDUCATION VIE SCOLAIRE ujours loin du compte ! (suite page 6) été signée. D’une durée de 5 ans, celle- ci visait à promouvoir des actions de ter- rain dans divers domaines. Au sein de l’école, des mesures concrè- tes ont été prises. Tout d’abord, les pro- grammes ont été aménagés. Le respect de l’autre sexe et le refus des stéréoty- pes sont désormais enseignés dans le cadre de l’Enseignement moral et civique (EMC). Ces notions font aussi partie des compétences à acquérir dans le cadre du socle commun et sont intégrées aux parcours Citoyen et Avenir que doivent suivre tous les collégiens. Chaque établissement est également tenu de faire figurer dans son règlement intérieur le principe d’égalité entre les sexes et de mener des actions de sensibilisation dans le cadre de son Comité d’éducation à la santé et la citoyenneté (CESC). Des milliers de ressources Pour les aider dans leurs démarches, les enseignants peuvent notamment se référer à la plateforme Outils pour l’égalité entre les filles et les garçons à l’école développée par le réseau Canopé. Ils peuvent aussi accéder à d’innombrables ressources en se tour- nant vers les dizaines de sites Internet traitant du thème de l’égalité entre les sexes : des vidéos éducatives sur le site Matilda, des textes de loi sur le site Télédebout, des exemples de publicités véhiculant des stéréotypes sur le site Genrimages, etc. Ils peuvent égale- www.peep.asso.fr - numéro 401 - Mai-juin-juillet 2018 5 ment, s’ils en sentent le besoin, obtenir de l’aide auprès du chargé de mission égalité filles-garçons de leur académie. D’ailleurs, eux aussi développent géné- ralement des projets qui leur sont pro- pres. Celui de Clermont-Ferrand, par exemple, a diffusé dans tous les établis- sements de son académie un livret recensant des outils destinés à limiter la transmission des stéréotypes. Celui de Poitiers publie chaque semestre une revue destinée à faire connaître les actions menées par les établisse- ments en matière d’égalité des chances entre les filles et les garçons. Quant à celui de Rouen, il a réalisé un questionnaire que les enseignants peuvent utiliser pour engager le débat avec leurs élèves sur les stéréo- types sexistes. Les équipes éducatives peuvent enfin se rapprocher des dizaines d’as- sociations agréées intervenant dans les classes. C’est le cas par exemple de Femmes et mathématiques et de Femmes et sciences qui proposent de sensibiliser les jeunes filles aux filiè- res scientifiques, ou bien de Elles bou- gent qui a mis au point un système de Alain Brélivet, chargé de mission égalité Filles-Garçons dans l’académie de Créteil (94) « La question de l’égalité filles-garçons est particulièrement prise en compte dans l’académie. Les statistiques que nous avons établies montrent des écarts de réussite aux examens plus importants qu’au niveau national. Par ailleurs, l’orientation est encore largement sexuée, même si des évolutions sont notables. Pour lutter contre ces différences de parcours, nous développons de multiples actions. Nous faisons par exemple témoigner dans les établissements des hommes et des femmes aux parcours atypiques, nous proposons des modules pour inciter les filles à se tourner vers les filières scientifiques et, en collaboration avec la SNCF, nous envoyons chaque année des dizaines de jeunes filles découvrir les métiers du rail. Le partenariat avec l’association Capital filles permet à des lycéennes d’être marrainées par des femmes cadres d’entreprise et, grâce à l’Association pour la mixité et l’égalité dans la petite enfance (AMEPE), des garçons découvrent les métiers des services à la personne. Nous cherchons à amener chaque fille et chaque garçon à construire son propre cheminement. Si des résultats sont déjà au rendez-vous, nous savons que nous ne devons pas relâcher nos efforts car les stéréotypes sont puissants. » « Les stéréotypes sont puissants » Les filles représentent 15 % des élèves et des apprentis des filières de production contre 70 % des élèves des filières menant à des métiers de services, notamment paramédicales et sociales.