VDP 400

numéro 400 - Mars-avril 2018 - www.peep.asso.fr 12 tion, la lecture, la compréhension de l'écrit, la richesse du vocabulaire. Concrètement, il s'agit de reconnaître des lettres, des symboles, des syllabes, de retranscrire des mots ou encore de lire une histoire. En mathématiques, l'évaluation porte sur les capacités de calcul et la géométrie. Neuf exercices sont soumis aux élèves lors de trois séan- ces de dix minutes. Quant aux 6 e , les évaluations sont orga- nisées en novembre. Elles se déroulent sur ordinateur et durent deux fois une heure. Elles portent à la fois sur la com- préhension de l’écrit, la grammaire, l’or- thographe, le vocabulaire pour le fran- çais et les capacités de calcul, la réso- lution de problème, les connaissances en géométrie, en grandeurs et mesures pour les mathématiques. Vers de nouvelles méthodes de travail En CP, les évaluations sont corrigées par les enseignants. En 6 e , l’ordinateur se charge de cette tâche. Dans les deux cas, les résultats sont communiqués aux familles. « Transmettre les résultats aux parents permet de les rassurer, souligne Lydie Bourget. L’objectif n’est pas d’in- quiéter tout le monde mais bien de réa- liser une photographie à un moment donné et de voir ce que l’enseignant peut proposer pour la progression de l’élève jusqu’à la fin de l’année. » En effet, à partir des résultats, différentes actions se mettent en place. Tout d’abord au niveau individuel : pour l’en- seignant, ces évaluations l’aident à repérer un élève en difficulté, voire à demander la mise en place d’un pro- gramme spécifique type PPRE (Programme personnalisé de réussite éducative). D’un point de vue collectif, si les résultats mettent en lumière des compétences en baisse dans la classe, l’enseignant peut ainsi adapter son pro- gramme en fonction des lacunes déce- lées. Cela a été le cas au collège Jean Mermoz, à Laon (02). Une fois les éva- luations corrigées, professeurs de fran- çais et de mathématiques se sont concertés pour dresser le bilan. « A par- tir des résultats, les enseignants ont construit des séquences de cours et des séquences d’accompagnement, qu’ils ont essayé de personnaliser et d’indivi- dualiser au maximum. C’est le gros point fort de ces évaluations : leurs résultats facilitent la prise en charge pédagogi- que des élèves et c’est d’autant plus important pour ceux qui ont besoin de renforcer certaines compétences » , commente Cédric Cardoso, principal du collège Jean Mermoz. Par exemple, les enseignants de français de l’établis- sement se sont rendu compte que la maîtrise du lexique faisait partie des compétences les plus défaillantes. Ils ont alors créé, au sein de leurs classes respectives, plusieurs groupes à effectif réduit pour travailler sur ce point. « L’organisation par petit groupe a per- mis de revenir sur la maîtrise du vocabu- EDUCATION VIE SCOLAIRE Pour les CP, la partie « français » comprend une douzaine d’exercices portant sur les capaci- tés d'attention, la lecture, la compréhension de l'écrit, la richesse du vocabulaire. Evaluations de CP : quelques exemples… En français • Entourer la première lettre de chaque mot : rangez les jouets. • Entourer chaque lettre du mot : bateau. • Copier les mots en passant de l’écriture scripte à l’écriture cursive : maman – papa. En maths • Compte tous les ciseaux et inscris leur nombre dans la case. • Les cyclistes. Voir schéma ci-dessous :